XY (6 ans)

Observation à l’IME

 

Présentation

XY est un petit garçon de 6 ans. Il est porteur d’un syndrome de Kleefstra, associé à une déficience auditive moyenne à profonde et à un diagnostic ophtalmologique complexe. Il porte en permanence deux appareils auditifs ainsi que ses lunettes.

XY est scolarisé à l’école maternelle et bénéficie d’un maintien d’une année supplémentaire en Grande Section, avec un AESH à temps plein. Le passage en « scolarité partagée » est envisagé pour l’année scolaire 2026-2027 (3 jours en CP et 2 jours dans un IME, spécialisé dans l’accompagnement des enfants sourds et présentant des troubles du langage). Il bénéficie également de l’accompagnement du SESSAD (psychologue, éducatrice spécialisée, psychomotricienne), ainsi que de professionnels libéraux, notamment en orthophonie et, éventuellement, en kinésithérapie et en orthoptie. La psychologue du SESSAD est formée aux problématiques liées à la double déficience sensorielle et possède une expérience dans ce domaine.

La famille est fortement investie dans son éducation et assure la continuité de l’accompagnement proposé par les différents professionnels.

Résultats des observations

Comportement

XY est un petit garçon émotif et sociable. Il recherche la compagnie et l’attention des adultes proches ainsi que de ses camarades de classe. Il sait distinguer, parmi eux, les personnes avec lesquelles il entretient un lien affectif étroit. Il se repère facilement dans le déroulement de son quotidien et à l’école, connaît les prénoms de ses camarades et de ses intervenants, et va seul aux toilettes.

XY est généralement très facilement distrait et a du mal à se concentrer, particulièrement dans le cadre des activités de groupe ou à l’extérieur. Pendant les séances individuelles structurées, il parvient toutefois à maintenir son attention jusqu’à une heure.

Il porte un grand intérêt à certains objets, comme les cordes, les cheveux et les barrettes, ainsi qu’à certaines chansons. Il convient toutefois de souligner que ces centres d’intérêt ne mobilisent pas toute son attention : XY peut également s’intéresser à de nombreuses autres choses et activités.

Motricité

XY est autonome dans ses déplacements. Il marche seul et manipule les objets avec une ou deux mains. Cependant, il présente des difficultés dans la coordination de ses mouvements et dans la motricité fine.

Fonctionnement sensoriel et perceptif

Le fonctionnement sensoriel de XY est complexe et hétérogène, avec des particularités qui concernent principalement les modalités visuelles, auditive et tactile. Sur le plan visuel, XY utilise efficacement sa vision dans les activités quotidiennes, mais présente un champ de vision fonctionnel réduit ainsi que des difficultés attentionnelles pouvant limiter la prise en compte des informations présentes dans son environnement. Sur le plan auditif, le port de ses deux appareils auditifs lui permet de mieux accéder aux sons et notamment à la parole dans les contextes familiers ; néanmoins, ses réponses peuvent rester variables et nécessiter un temps de traitement plus important, en particulier lorsque l’environnement est bruyant ou comporte plusieurs sources sonores. XY peut également présenter une sensibilité particulière à certains bruits forts. Sur le plan tactile, son profil associe une hypersensibilité au toucher superficiel et une hyposensibilité au niveau profond, avec également des particularités proprioceptives et vestibulaires.

Communication

Il communique en désignant des objets ou des images et peut utiliser des signes isolés, mais il privilégie la langue orale. Il comprend très bien la parole qui lui est adressée dans des contextes familiers. En revanche, pour comprendre sa propre prononciation des mots et des phrases, il est nécessaire de s’habituer à son articulation et de connaître le contexte de sa vie quotidienne.

Autonomie

XY mange de manière autonome avec une cuillère et boit dans un verre. Il va seul aux toilettes et participe à l’habillage et au déshabillage. Toutefois, il a encore besoin d’aide pour se laver et se doucher.

Apprentissages

XY sait regrouper des objets et des images selon leur couleur, leur forme et leur taille. Il compte jusqu’à cinq et dénombre jusqu’à trois. Il connaît les lettres et reconnaît les mots familiers imprimés en majuscules (lecture globale). Il peut relier deux points et, avec un soutien physique, dessiner un bonhomme.

XY a besoin d’un planning visuel pour anticiper les activités à venir, ainsi que de plusieurs répétitions, de pauses et de renforçateurs, qui lui permettent de maintenir son intérêt et sa concentration. Il a nécessairement besoin de temps de travail individuel pour favoriser la progression de ses apprentissages.

Accompagnement et outils mis en œuvre
  • Un accompagnement individuel à l’école par un AESH.
  • Du matériel adapté à ses capacités visuelles et auditives.
  • Le suivi par des professionnels connaissant les déficiences sensorielles et multisensorielles.
  • Un système de communication multimodal associant la parole, la langue des signes et des supports visuels sous forme de pictogrammes et d’images. Ces derniers permettent à XY de comprendre les consignes, d’exprimer certains besoins et de construire progressivement des phrases simples.
  • Un planning visuel des séances individuelles, qui structure le travail, facilite l’anticipation des activités et sécurise XY en s’appuyant sur des repères stables.
  • Des séances individuelles d’apprentissage favorisant un accompagnement personnalisé, le maintien de l’attention et la répétition nécessaire à l’acquisition de nouvelles compétences.
  • Un enseignement structuré du langage, centré sur la compréhension et la production de phrases simples à l’aide de pictogrammes, de photographies et de mots imprimés.
  • Une collaboration étroite avec la famille, favorisant ainsi la cohérence des interventions et la généralisation des acquis.

Conclusion

Les observations mettent en évidence un enfant sociable, communicatif et disposant de plusieurs compétences fonctionnelles et d’autonomie, malgré les difficultés liées à sa double déficience sensorielle, à l’attention et à la coordination motrice. XY progresse davantage lorsque les activités sont structurées, individualisées et accompagnées de supports visuels et de répétitions. La continuité entre les différents lieux de vie et d’accompagnement apparaît donc essentielle pour soutenir ses apprentissages, favoriser la généralisation de ses acquis et préparer progressivement son évolution vers la scolarité partagée.

Recommandations

  • Maintenir une approche multimodale de la communication, en associant systématiquement parole, signes, pictogrammes, photographies et mots écrits, selon les besoins et les situations.
  • Poursuivre l’utilisation de supports visuels structurés et stables pour les emplois du temps, les consignes, les transitions et les activités, afin de faciliter l’anticipation et de limiter les situations de surcharge.
  • Prévoir des temps d’accompagnement individualisés permettant d’ajuster les activités aux capacités visuelles et auditives de XY et de respecter son rythme de traitement de l’information.
  • Privilégier des activités courtes et clairement séquencées, avec des répétitions régulières, des pauses et des renforçateurs adaptés afin de soutenir l’attention et l’engagement.
  • Veiller à l’accessibilité sensorielle de l’environnement et du matériel.
  • Utiliser plusieurs modalités sensorielles autour d’une même information, à condition d’éviter la surcharge et de respecter son rythme de traitement.
  • Favoriser la généralisation des compétences travaillées dans les différents environnements (école, IME, intervenants libéraux), en recherchant autant que possible des supports et des modalités d’intervention communs.
  • Mettre en place une coordination régulière entre les professionnels et la famille afin de partager les observations, suivre les progrès de XY et ajuster les objectifs éducatifs en fonction de ses besoins et de son évolution.