JK (18 ans)

Observation à l’IME

Présentation

JK est porteur d'un syndrome CHARGE, associé à une déficience auditive profonde et à une baisse de la vision. Au moment de l'observation, il ne porte ni lunettes ni appareils auditifs.

JK est scolarisé dans un IME spécialisé dans l’accompagnement des jeunes sourdaveugles. Il fait partie des élèves les plus âgés de l'établissement. Il bénéficie d'un accompagnement assuré par l'équipe éducative et paramédicale, ainsi que par une enseignante spécialisée. Il participe à des séances individuelles et groupales.

Sa famille est fortement investie dans son éducation. Les parents reprennent régulièrement à la maison les apprentissages réalisés à l'IME afin d'en assurer la continuité. Ils utilisent les mêmes signes et le même système de pictogrammes que les professionnels de l'établissement. Leur souhait principal est de développer les capacités de communication de JK, en particulier en langue des signes.

Résultats des observations

Comportement

JK semble à l'aise au sein de l'IME. Il connaît bien sa routine et reconnaît les différents lieux, objets et personnes qui lui sont familiers. Il maîtrise le déroulement des activités éducatives et suit les consignes lorsqu'elles sont accompagnées d'une démonstration.

Il prend rarement des initiatives spontanées, mais participe volontiers aux activités qui lui sont proposées. Il lui est toutefois difficile de rester engagé longtemps dans une même tâche. Lorsqu'il se fatigue ou perd son intérêt, il peut manifester son mécontentement en vocalisant ou en agitant les mains. Il bénéficie de courtes pauses et d'un rythme alternant les activités.

JK apprécie les promenades, la marche, la télévision et la tablette. Il manifeste également de la curiosité pour les nouveautés et les situations d'apprentissage.

Motricité

JK est autonome dans ses déplacements. Il marche seul et manipule les objets avec une ou deux mains. Les principales difficultés concernent la motricité fine.

Communication

JK comprend bien les pictogrammes utilisés à l'IME ainsi que de nombreux signes du quotidien. Il est capable de produire des signes isolés, principalement lorsqu'ils lui sont demandés.

Selon ses parents, à la maison, il communique davantage par des actions directes que par les signes. Il exprime également ses intentions et ses émotions à travers son comportement, par exemple pour montrer qu'il s'ennuie, qu'il refuse une activité ou qu'il est contrarié.

Apprentissages

Sur le plan du langage, le travail mené avec l'enseignante porte sur la construction de phrases simples composées de deux pictogrammes (sujet + action) à partir de photographies. JK doit identifier le pictogramme correspondant à la personne (fille ou garçon), puis celui correspondant à l'action (manger, dormir, etc.), avant de signer la phrase complète, par exemple : « Le garçon mange ».

Il parvient parfois à sélectionner correctement les deux pictogrammes, mais identifie plus fréquemment un seul des deux. Il lui arrive également de signer la phrase entière, mais il désigne le plus souvent la situation en utilisant uniquement le verbe.

JK reconnaît son prénom écrit.

Il sait compter et dénombrer jusqu'à huit, bien qu'il confonde parfois les nombres sept et huit.

Pour acquérir de nouvelles compétences, JK a besoin de séances courtes, répétées sur un même objectif, avec de nombreuses répétitions et une forte stabilité des situations d'apprentissage.

Ce qui est mis en place à l'IME

Accompagnement et outils mis en œuvre

  • Un système de communication multimodal, élaboré au sein de l'IME, associant la langue des signes et des supports visuels sous forme de pictogrammes. Ces derniers permettent à JK de comprendre les consignes, d'exprimer certains besoins et de construire progressivement des phrases simples.
  • Un planning visuel quotidien, qui structure la journée, facilite l'anticipation des activités et sécurise JK en s'appuyant sur des repères stables.
  • Des séances individuelles d'apprentissage, favorisant un accompagnement personnalisé, le maintien de l'attention et la répétition nécessaire à l'acquisition de nouvelles compétences.
  • Des activités manuelles et de motricité fine, visant à développer la dextérité, la coordination et les compétences fonctionnelles.
  • Un travail autour des compétences de la vie quotidienne, afin de renforcer progressivement l'autonomie de JK dans les actes de la vie courante.
  • Un enseignement structuré du langage, centré sur la compréhension et la production de phrases simples à l'aide de pictogrammes, de photographies et de la langue des signes.
  • Une collaboration étroite avec la famille, qui reprend à domicile les outils de communication et les apprentissages développés à l'IME, favorisant ainsi la cohérence des interventions et la généralisation des acquis.

Conclusion

Les observations mettent en évidence un jeune présentant de bonnes capacités d'apprentissage lorsque les situations sont structurées, répétitives et adaptées à ses modalités sensorielles. JK s'appuie efficacement sur les routines, les supports visuels et la démonstration pour comprendre les consignes et participer aux activités proposées.

Ses principales difficultés concernent l'initiative communicationnelle, la production spontanée de signes et la construction de phrases complètes. Bien qu'il comprenne de nombreux pictogrammes et signes, il reste davantage dans une communication réactive que spontanée. Il exprime encore fréquemment ses besoins et ses émotions par son comportement plutôt que par un moyen de communication symbolique.

La cohérence entre les pratiques éducatives de l'IME et celles de la famille constitue un point fort de son accompagnement. Cette continuité favorise la généralisation des apprentissages et représente un levier important pour le développement de ses compétences de communication et de son autonomie.

Recommandations

  • Développer l'initiative communicationnelle
  • Encourager l'utilisation spontanée des signes « Je veux » et « Je ne veux pas ». Pour cela, proposer des objets ou des activités appréciés et moins appréciés, modéliser systématiquement les signes correspondants, puis inviter JK à les reproduire. Lorsqu'il commence à utiliser ces signes spontanément, il est important de respecter autant que possible les choix qu'il exprime afin de renforcer leur valeur communicative.
  • Cette démarche peut être mise en œuvre aussi bien à l'IME que dans le cadre familial (choix des repas, des vêtements, des activités, etc.).
  • Favoriser les choix et l'anticipation
  • Utiliser un planning visuel lors des séances individuelles et associer JK à sa construction. Lui permettre de choisir l'ordre de certaines activités, puis matérialiser ce choix en plaçant le pictogramme correspondant sur le planning.
  • Dans un premier temps, les pictogrammes resteront visibles. Progressivement, il sera possible de solliciter un choix en mémoire, en lui demandant de signer l'activité souhaitée avant de lui présenter les pictogrammes.
  • Encourager les interactions sociales
  • Lors des activités de groupe, créer des situations où JK est amené à demander un objet, proposer une activité ou solliciter un camarade en utilisant les signes appris, avec un étayage adapté si nécessaire.
  • Poursuivre le développement du langage
  • Continuer le travail sur la construction de phrases simples sujet + action en s'appuyant sur des situations concrètes et motivantes. Répéter les mêmes structures dans différents contextes afin de favoriser leur généralisation et leur utilisation spontanée.
  • Adapter les situations d'apprentissage
  • Maintenir des séances courtes, structurées et prévisibles, alternées avec des temps de pause. Les supports visuels, les démonstrations et les nombreuses répétitions restent des éléments essentiels pour soutenir les apprentissages de JK.