En définitive, l’éducation des enfants atteints de surdicécité repose sur la reconnaissance de cette dernière comme une condition spécifique, qui ne peut être comprise comme la simple addition d’une déficience visuelle et d’une déficience auditive. Elle nécessite des approches pédagogiques globales, individualisées et profondément relationnelles, fondées sur la compréhension du fonctionnement perceptif, cognitif et émotionnel de chaque enfant. Les apprentissages ne peuvent être laissés au hasard de l’expérience spontanée : ils doivent être structurés, répétés, rendus accessibles par des modalités tactiles, corporelles et multisensorielles, et soutenus par une communication adaptée, qu’elle soit pré-symbolique, symbolique, verbale ou alternative. La qualité de la relation éducative, la sécurité affective et la cohérence des interventions constituent des conditions essentielles au développement.

Par ailleurs, la réussite éducative de ces élèves dépend étroitement de la formation spécifique des professionnels, du travail en équipe pluridisciplinaire et de la collaboration active avec les familles. Les programmes doivent intégrer non seulement les contenus académiques, mais aussi le développement de la communication, des compétences sociales, de l’autonomie et de la préparation à la vie adulte. Qu’il s’agisse d’un cadre spécialisé ou inclusif, l’environnement doit être aménagé pour garantir l’accessibilité, la participation et l’engagement actif de l’élève. Ainsi, l’éducation des enfants sourdaveugles ne vise pas uniquement l’acquisition de connaissances, mais la construction progressive de sens, d’identité et d’autodétermination, afin de favoriser une participation aussi pleine et épanouie que possible à la vie sociale.