Sans moyen de savoir qui sont les enfants sourdaveugles congénitaux et où ils se trouvent, et sans connaissance des pratiques éducatives qui ont été efficaces dans leur éducation, les enseignants, les enfants et les membres de la famille concernés par ce sujet restent isolés. Ils ne disposent pas des informations et du soutien nécessaires pour répondre aux besoins éducatifs de l'enfant dont ils sont responsables.

Dans la plupart des pays développés, la tendance est aujourd'hui à la décentralisation des services d'éducation spécialisée. En raison de cette tendance, il est devenu de plus en plus difficile pour les enseignants de collaborer avec leurs collègues qui enseignent à des enfants ayant des besoins d'apprentissage similaires. Depuis la fin du 20e siècle jusqu’à nos jours, de nombreux enseignants travaillant auprès d’enfants sourdaveugles rapportent qu’ils n'ont jamais vu un autre enfant présentant ce handicap et n'ont jamais discuté avec d'autres enseignants confrontés aux mêmes défis. Il est donc judicieux de développer des ressources centralisées regroupant l'expertise, le soutien et favorisant la mise en relation des éducateurs et des familles des enfants sourdaveugles. (Miles & Riggio, 1999)

La surdicécité étant un handicap à faible prévalence et les apprenants atteints de surdicécité ayant souvent besoin de services, d'équipements et de technologies d’assistance spécialisés et coûteux, de nombreuses autorités trouvent qu'il est financièrement difficile de répondre aux à leurs besoins. En outre, il n'est pas financièrement avantageux pour de nombreux établissements d'embaucher des professionnels formés spécifiquement à la surdicécité. 

Toutefois, selon Embley et al. les recherches indiquent que le facteur le plus important dans l'amélioration des services et des programmes pour les apprenants atteints de surdicécité est le maintien de professionnels qualifiés qui peuvent utiliser et mettre à jour les stratégies d'intervention spécifiques et développer des programmes de formation individualisés basés sur les connaissances spécifiques des besoins éducatifs de ce public.

Une des pistes de solutions à ce problème, repose sur le fait que les professionnels  accompagnant des élèves déficients visuelle ou avec une déficience auditive soient également formés afin d’acquérir les compétences nécessaires pour répondre aux besoins des apprenants atteints de surdicécité (Embley et al., 2020).

Aux Pays-Bas, certains enfants et adultes atteints de surdicécité congénitale bénéficient du soutien d'organisations proposant des services destinés à l'une des deux déficiences sensoriels (par exemple, des écoles ou des foyers pour personnes aveugles ou sourdes) ou à la combinaison de ces deux déficiences. Il est à noter que la majeure partie de ce groupe bénéficie du soutien d'organisations qui fournissent également des services aux personnes atteintes de déficience intellectuelle (Damen & Worm, 2013).

Un autre problème organisationnel est lié aux critères d'identification de la surdicécité. Certains enfants n'ont pas accès aux programmes éducatifs spécifiquement destinés aux personnes sourdaveugles, car leur affiliation à des institutions spécialisées repose sur des critères médicaux tels que l'acuité visuelle et le degré de perte auditive. En réalité, les déficiences visuelles et auditives d'origine cérébrale ou les déficiences moins prononcées associées à d'autres problèmes déterminent les mêmes besoins éducatifs que ceux des enfants sourdaveugles : temporalité, organisation de l'environnement, stratégies de communication (Heppe et al., 2022).

Les conditions suivantes sont nécessaires au développement et au bon fonctionnement de l'éducation des enfants sourdaveugles.

1.      Reconnaissance de la surdicécité comme un handicap unique nécessitant des approches spécifiques.

2.      Présence d'enseignants et d'éducateurs compétents qui connaissent la nature de la surdicécité et ses implications, notamment les spécificités de leur système perceptif et les particularités comportementales des enfants sourdaveugles.

3.      Compétences des enseignants en matière de méthodes d'enseignement appropriées et de leur application, tout en s’ajustant de façon créative à chacun des élèves

4.      Compétences des enseignants et éducateurs en matière d'évaluation fonctionnelle du développement de l'enfant

5.      Compétences communicationnelles des acteurs de l’éducation, adaptées aux profils des personnes sourdaveugles des enseignants et éducateurs.

6.      Conditions de l’environnement éducatif adaptées aux besoins des apprenants sourdaveugles (enseignement un pour un, environnement physique adapté).

(Souriau et al., 2006).