Exemples de comptes-rendus des observations et des échanges dans le cadre du projet É-SENSIL

HJ (13 ans)

Observation à l’IME

Présentation

HJ présente une surdité profonde associée à une déficience visuelle, consécutives à une rubéole congénitale.

Elle est scolarisée dans un IME spécialisé dans l'accompagnement des jeunes présentant une surdicécité.

Elle bénéficie d'un accompagnement pluridisciplinaire assuré par une équipe éducative et paramédicale (éducateurs spécialisés, psychomotricien, psychologue, orthophoniste), ainsi que par une enseignante spécialisée. Son emploi du temps comprend des séances individuelles et des activités de groupe.

Sa famille est fortement investie dans son accompagnement et utilise à domicile les mêmes outils de communication que ceux mis en place à l'IME. Les principaux objectifs des parents sont de favoriser le développement maximal de son potentiel, notamment dans les domaines de l'autonomie au quotidien et de la communication.

Résultats des observations

Comportement

HJ se montre généralement calme, disponible et coopérative avec les professionnels de l'IME. Selon ses parents, elle peut occasionnellement présenter de brèves manifestations de frustration lorsqu'elle ne parvient pas à se faire comprendre.

Elle se repère aisément dans les locaux de l'établissement et est capable de regagner seule sa salle après les différentes séances. Elle entretient une relation de confiance avec les professionnels et manifeste une attitude positive lors des activités.

Lors des séances, HJ explore le matériel à la fois par la vision et par le toucher. Elle manipule les objets avec ses mains et les rapproche de ses yeux afin d'en faciliter l'observation. Toutefois, le maintien de son attention visuelle reste limité. Elle effectue régulièrement des pauses spontanées, en détournant le regard, en clignant fréquemment des yeux, en agitant les mains, en vocalisant ou en respirant plus intensément. Ces pauses sont d'autant plus fréquentes que la tâche est exigeante.

Lorsque ces signes de fatigue apparaissent, les professionnels privilégient davantage les modalités tactiles de communication. HJ apprécie particulièrement les interactions reposant sur le contact des mains.

Elle manifeste un intérêt marqué pour les activités de cuisine, le jardinage, la piscine et, plus largement, les activités impliquant l'eau.

Motricité

HJ présente des compétences motrices satisfaisantes. Elle se déplace de manière autonome et manipule les objets efficacement, aussi bien avec une seule main qu'avec ses deux mains selon les situations.

Communication

HJ exprime principalement ses besoins, ses intentions et ses émotions à travers son comportement et des actions physiques directes vers son interlocuteur.

Les adultes communiquent avec elle à l'aide de gestes naturels (pointage, invitation, pantomime), complétés par des photographies et des pictogrammes représentant les activités du quotidien.

Au cours de la séance de psychomotricité, nous avons observé l'utilisation de signes tactiles spécifiques auxquels HJ répond de manière adaptée. Elle semble en comprendre la signification lorsque ceux-ci sont directement associés au contexte vécu.

L’enseignante rapport néanmoins qu'elle ne reconnaît pas encore sa propre photographie lorsqu'il lui est demandé de l'identifier en début de séance.

Apprentissages

Les observations ont été réalisées au cours de différentes activités visant le développement de la perception visuelle, de la motricité fine, des compétences cognitives émergentes, de la compréhension des consignes et de l'utilisation des signes.

HJ est capable de construire une tour avec des cubes, d'enfiler et de retirer des perles, ainsi que de ranger le matériel dans une boîte. Elle débute l'apprentissage du puzzle en positionnant les pièces sur un modèle. Elle parvient à trouver l'emplacement adéquat d'une pièce mais ne semble pas encore avoir intégré le principe du puzzle, à savoir la reconstitution d'une image à partir de plusieurs éléments. L'un des objectifs poursuivis est également de l'amener à rechercher le matériel à différents endroits de l'espace de travail, afin de développer ses capacités d'exploration.

HJ est en mesure d'apparier des objets identiques ainsi que des images identiques. Elle associe également des photographies et des dessins en noir et blanc aux objets réels correspondants. Les tâches d'appariement sont globalement bien réussies. En revanche, elle rencontre davantage de difficultés dans les situations nécessitant une résolution de problèmes, par exemple lorsque le nombre d'objets disponibles est insuffisant ou supérieur à celui attendu.

Elle reproduit le signe « pareil » après démonstration de l'adulte. Toutefois, ce signe ne semble pas encore avoir acquis une valeur conceptuelle et n'est pas utilisé spontanément dans ses situations de communication.

Accompagnement et outils mis en œuvre à l'IME

L'accompagnement proposé à HJ repose sur des adaptations visant à soutenir son développement perceptif, cognitif, communicationnel et fonctionnel.

Les principaux aménagements mis en place sont les suivants :

un travail de stimulation visuelle associant systématiquement les modalités visuelle et tactile afin d'optimiser les possibilités d'accès à l'information ;
un planning visuel quotidien permettant de structurer la journée, de favoriser l'anticipation des activités et d'offrir des repères stables et sécurisants ;
des séances individuelles d'apprentissage favorisant un accompagnement personnalisé, le maintien de l'attention et les nombreuses répétitions nécessaires aux acquisitions ;
des activités de motricité fine et des activités manuelles destinées à développer la coordination, la dextérité et les compétences fonctionnelles ;
un travail autour des compétences de la vie quotidienne afin de favoriser le développement progressif de l'autonomie ;
des apprentissages cognitifs adaptés aux compétences actuelles de HJ et à sa zone proximale de développement, en proposant des tâches suffisamment accessibles tout en restant stimulantes.

Conclusion

HJ présente un profil de développement marqué par une surdicécité nécessitant un accompagnement individualisé, structuré et multimodal. Les observations mettent en évidence une enfant calme, investie dans les activités proposées et disposant de capacités d'apprentissage encourageantes lorsqu'elle bénéficie d'un environnement adapté à ses particularités sensorielles.

Ses compétences perceptives, cognitives et communicationnelles sont en cours de développement. Les modalités tactiles constituent un appui essentiel à ses apprentissages, tandis que ses capacités visuelles nécessitent des adaptations spécifiques afin de limiter la fatigue et de faciliter l'accès aux informations pertinentes.

La stabilité des repères, la répétition des situations d'apprentissage et la collaboration entre les professionnels et la famille constituent des facteurs déterminants pour favoriser la poursuite de ses progrès, notamment dans les domaines de la communication, de l'autonomie et de la compréhension des situations du quotidien.

Recommandations

Adapter le matériel aux capacités visuelles de HJ

Une attention particulière doit être portée à la taille, au contraste et à la complexité visuelle des supports. Il est recommandé de privilégier des images de grande taille, présentant peu de détails et un contraste élevé.

Par exemple, la photographie de HJ utilisée à l'entrée de la classe pourrait être agrandie (au minimum 12 × 12 cm) et présentée sur un fond blanc afin d'en faciliter l'identification.

Les puzzles proposés gagneraient également à être simplifiés, avec un nombre réduit de pièces et des illustrations très contrastées. Cette adaptation permettra à HJ de mieux comprendre le principe du puzzle tout en développant progressivement son autonomie.

Concernant la reconnaissance des photographies, un travail spécifique d'association entre les photographies et les personnes pourrait être mis en place : associer une photographie à la personne correspondante, retrouver deux photographies identiques d'une même personne ou identifier une même personne sur différentes photographies.

Favoriser les choix et l'anticipation

L'utilisation d'un planning visuel ou d'un planning des objets lors des séances individuelles permettrait à HJ de mieux anticiper le déroulement de l'activité et d'organiser plus logiquement ses temps de pause.

Lorsque cet outil sera bien maîtrisé, il pourra également être utilisé pour lui proposer des choix entre plusieurs activités ou pour l'amener progressivement à organiser elle-même l'ordre des différentes tâches.

Développer l'utilisation fonctionnelle des signes

Il paraît pertinent de distinguer, dans un premier temps, les activités sollicitant le raisonnement de celles visant le développement du vocabulaire de signes.

Ainsi, il serait possible de présenter deux objets identiques et de demander à HJ de produire le signe « pareil », puis deux objets différents afin qu'elle signe « différent ». Une fois ces notions stabilisées, ces signes pourront être progressivement intégrés dans des situations de communication plus naturelles (ex., montrer lui un objet et lui demander à vous donner l’objet identique).

Par ailleurs, il est recommandé nommer en signes des objets et des images. Des activités consistant à demander à HJ de remettre à l'adulte l'objet demandé par le signe permettront de renforcer les liens entre compréhension, communication et utilisation fonctionnelle des signes.

Adapter les situations d'apprentissage

Il est recommandé de maintenir des séances courtes, clairement structurées et prévisibles, alternant avec des temps de pause lorsque HJ manifeste des signes de fatigue visuelle ou attentionnelle.

Les démonstrations, les supports visuels adaptés, les guidances tactiles et les nombreuses répétitions constituent des leviers essentiels pour favoriser les apprentissages.